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重视学习策略。教师要有意识地教学生学会如何学习，帮助他们掌握概括化的认知策略和元认知策略。认知策略和元认知策略是可教的，教授学习策略就会促进学习迁移。（5）培养迁移意识。教师通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习的积极态度，鼓励学生大胆进行迁移，将知识灵活应用。
促进陈述性知识迁移的措施。 ①科学编排和呈现教材，促进学生形成良好的认知结构；②重视基础知识的教学，提高学生的概括水平；③注意学习材料的共同性，促进学生知识的综合贯通。 （2）促进程序性知识迁移的措施。
教学中促进学习迁移的策略 强调理解与应用在教学中，要注重培养学生对知识的深刻理解，并鼓励学生将知识应用到实际情境中，解决现实问题。创设多样情境为学生创设多样的学习情境，让学生在不同的场景中运用所学知识和技能，提高学习迁移的能力。
一方面，在教学中注意引导学生自己总结出概括化的原理，培养和提高其概括总结的能力，充分利用原理、原则的迁移。另一方面，在讲解原理、原则时，要举最大范围的例子，枚举各种变式，使学生正确把握知识的内涵和外延。
培养学习兴趣和学习能力 学习迁移能够培养学生的兴趣爱好和学习能力，从而帮助他们更好地探索和学习新知识。当学生在学习过程中获得成功体验和成就感时，他们会更加热爱学习，同时也会更加努力地探索新知识。
有效设计教学程序。教学程序既包括宏观方面的整体安排即学习的先后顺序安排，也包括微观方面的每一节课的教学程序设计。不论哪一方面，首先要把各门学科中那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能、基本道德规范（上位结构）的学习放在首位，作为教材的主干。
合理安排教学程序合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。（4）注意教学的启发性，培养学生良好的思维品质克服思维品质中的消极因素，培养良好的思维品质。（5）教授学习策略。
改革教材内容，促进学习迁移。各科教材都有基本概念、原理和逻辑结构，这些内容的组织形成教材体系。
学习的理解与巩固程度 学生在学习过程中接触基本概念和原理，并不意味着学习迁移即由此发生，只有在学生理解知识的基础上，才能产生迁移作用，因此两种学习的理解与巩固程度也是迁移发生的基本条件。
1、数学问题解决中的目标题 在数学问题解决中，最重要的问题是明确学习者从例题中获得怎样的知识有利于迁移产生。学习者从例题中能够获得知识这是事实，但这个知识与要解决的数学问题有关。
2、简单的说，就是一种学习对另一种学习的影响。迁移是人在学习中最常见、最重要的一种心理现象，任何有意义的学习，都无不存在着迁移现象。迁移的本质，实质上是两种学习之间在知识结构、认知规律上相同要素间的影响与同化。
3、雷霍（Rehou） 从教育哲学的视角，对普通教育应当造就的符合现代社会需求的教养，作了系统的阐述。他说，“受过教育的人未必有教养，因为教养并不是知识的简单堆积。”在这里，他提出了一个“人的教养能力”概念。他认为，任何学科的目的终究要形成人的能力。
4、什么是迁移能力：迁移一种学习对另一种学习产生积极地影响，称之为正迁移；反之，称之为负迁移，在教学中我们要着重培养学生的正迁移。培养迁移的方法：知识迁移，让学生触类旁通；方法迁移，授之以渔；角度迁移，避免僵化的学习定势；学科迁移，提高学生的综合分析能力。
5、可迁移能力，就是相对不变的、更底层的能力。 职场当中的可迁移能力，大致可分为以下6种： 对于每一位职场人来说，首先要具备“成长型思维”，这是心理学家卡罗尔·德韦克的《终身成长》里提出的概念，与之相对应的是“固定型思维”。